ESTILOS DE APRENDIZAJE y APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
Estilos de Aprendizaje
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
Elaborado por Ned Herrmann.
Inspirado en los conocimientos del funcionamiento cerebral.
Se representa con esfera dividida en cuatro cuadrantes.
Cada cuadrante son las cuatro formas distintas de operar, pensar, crear y aprender.
Elaborado por Ned Herrmann.
Inspirado en los conocimientos del funcionamiento cerebral.
Se representa con esfera dividida en cuatro cuadrantes.
Cada cuadrante son las cuatro formas distintas de operar, pensar, crear y aprender.
Fig. N. 1: Cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
Se clasifican a partir de cinco dimensiones, relacionadas con las respuestas a las siguientes preguntas:- ¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes? (Dimensión relativa al tipo de información: sensitivos - intuitivos).
- ¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva? (Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales - verbales).
- ¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar? (Dimensión relativa a la forma de organizar la información: inductivos - deductivos).
- ¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje? (Dimensión relativa a la forma de procesar y comprender la información: secuenciales - globales).
- ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información? (Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos - reflexivos).
Fig. N. 2: Modelo Felder y Silverman
Adaptado de: Estilos de aprendizaje bloger
3) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
Llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK)Considera tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.
- Visual cuando recordamos imágenes abstractas (como letras y números) e imágenes concretas.
- Auditivo permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
- kinestésico cuando recordamos el sabor de una comida favorita o lo que se siente al escuchar una canción.
Estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Estudiantes kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse, cuando estudian pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento.
Fig. N. 3: Programación Neurolinguística
Adaptado de: Estilos de aprendizaje de Bandler y Grinder
4) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Cada hemisferio del cerebro es responsable de la mitad del cuerpo del lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo y el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha del cuerpo.
Cada hemisferio presenta especializaciones con determinadas tareas:
Cada hemisferio presenta especializaciones con determinadas tareas:
- Hemisferio izquierdo especializado en el manejo de símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
- Hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
Fig. N. 4: Modelo de Hemisferios Cerebrales
Adaptado de: Hemisferios Cerebrales
Fig. N. 5: Modelo de Inteligencias Múltiples
Adaptado de: Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
5) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Todos conocemos el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos.
Las personas se diferencian por la intensidad con que utilizan estas inteligencias y en la forma en que recurren a ellas y las combinan para realizar diferentes actividades, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Gardner estableció un medio para determinar las habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en categorías o “inteligencias”:
- Lingüística
- Lógico matemática
- Naturalista
- Corporal-cinestésica
- Espacial
- Musical
- Interpersonal
- Intrapersonal
Adaptado de: Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
6) Modelo de Kolb
Elaborado por Kolb.
Para aprender algo se debe trabajar o procesar la información que se recibe.
Para aprender algo se debe trabajar o procesar la información que se recibe.
Un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
Fig. N. 6: Modelo de Kolb
Adaptado de: Test de estilos de Aprendizaje de David KolbEstilo Activo:
Tomado de: Aprendiendo para el mañana
Los estudiantes se involucran en actividades que presenten desafíos, son entusiastas ante lo nuevo, tienden a actuar primero y pensar después.
Para motivarlos, ofrecerles la posibilidad de participar activamente en la realización de actividades a corto plazo que necesiten resultados concretos, resolver situaciones problemáticas exigentes, representar roles, intervenir activamente, intentar cosas diferentes, vivir nuevas experiencias y oportunidades, junto a otros con características similares con los que pueda dialogar. El aprendizaje será más difícil cuando tengan que exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estén claros, estar pasivos.
Estilo Reflexivo:
Tomado de: Estilos de Aprendizaje
Los estudiantes aprenden adoptando una postura de observadores, analizando sus experiencias desde diferentes aspectos, recogiendo datos y analizándolos antes de llegar a una conclusión, antes de hablar emitiendo una opinión.
Para motivarlos, darles tiempo para que conversen entre ellos, reflexionen e intercambien opiniones con otros, investiguen con detenimiento, analicen los datos disponibles, pensando antes de actuar.
Les cuesta más trabajo cuando deben participar de actividades no planificadas, presionados por el tiempo, si deben exponer ideas espontáneamente sin tener los datos suficientes para poder sacar conclusiones o deben realizar un trabajo en forma superficial.
Estilo Teórico:
Tomado de: Estilos de Aprendizaje
Los estudiantes aprenden mejor a partir de modelos, teorías y sistemas, preguntando e indagando, analizando y sintetizando la información. A partir de ideas y conceptos que presenten un desafío.
Para motivarlos, sugerirles que elaboren sus propias explicaciones sobre un tema, que exploren metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones, que cuestionen, que puedan participar en situaciones complejas.
Les cuesta más trabajo aprender cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico, en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Estilo Pragmático:
Tomado de: Experimento-herramienta-escuela
Los estudiantes aprenden mejor relacionando la teoría con la práctica, les gusta probar ideas, teorías, técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les aburren e impacientan las largas discusiones, en cambio, los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. Aprenden mejor con actividades que relacionen la teoría y la práctica, cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta más trabajo cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas o cuando las actividades no tienen una finalidad aparente.
Motivación a los estudiantes
Tomado de: Estrategias de motivación para estudiantes
Cada estudiante tiene su propio estilo de aprendizaje que se debe tener en cuenta, pero se puede implementar estrategias para motivarlos. Algunas de ellas:
1.- Definir claramente los objetivos de aprendizaje
Para que los estudiantes puedan completar las actividades propuestas y aprendan, evidenciando una actitud positiva frente al estudio, es importante que los objetivos estén claramente definidos.
2.- Fijar metas elevadas pero alcanzables
Es importante que se pueda establecer metas elevadas, que demanden esfuerzo y compromiso, pero que finalmente puedan ser alcanzadas.
3.- Contagiar nuestro entusiasmo
Si se enseña con pasión y entusiasmo, seguro se contagiará a los estudiantes, porque traducir nuestra pasión a la acción influye de manera positiva en el proceso de aprendizaje.
4.- Conectar con sus intereses
Si se logra conocer realmente a los estudiantes y se encuentra la manera de relacionar lo que enseñamos con sus intereses, será más fácil mantenerlos motivados por mayor tiempo.
5.- Ofrecer diferentes tipos de actividades
Un educador motivado es capaz de desarrollar variadas propuestas, buscar y encontrar los mejores recursos y herramientas y proponer diferentes alternativas para el logro de los objetivos pedagógicos, atendiendo a los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
6.- Ofrecer actividades innovadoras y divertidas
Los educadores debemos estar predispuestos a modificar las prácticas, a emplear nuevos métodos, crear materiales educativos innovadores para motivar a los estudiantes.
7.- Promover el trabajo en equipo
El aprendizaje llevado a cabo en ambientes colaborativos y cooperativos, busca promover el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la interacción y la comunicación entre estudiantes, donde cada uno es responsable de su propio aprendizaje y de los demás miembros del grupo.
8.- Brindar retroalimentación
Una forma de motivar a los estudiantes es ofrecerles un feedback significativo y efectivo sobre su rendimiento, ya que al recibirlo estarán emocionalmente mejor preparados para recibir sugerencias de cambio y mejora.
9.- Ofrecer posibilidades de superación
La preocupación genuina por el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de actividades que promuevan una mejora en el rendimiento y el logro final de los objetivos, se constituirán en experiencias que resultarán fundamentales para su desarrollo.
10.- Reconocer sus logros
Una de las mejores formas de motivación es el reconocimiento, ya que impulsa a los estudiantes a esforzarse aún más en un ambiente en el que se sienten valorados, desarrollando y afianzando la autoestima basada en el conocimiento de sus habilidades, potencialidades y fortalezas.
Y lo más importante… Ayudar a los estudiantes a desarrollar su motivación intrínseca, para que puedan encontrar sus propias razones para estudiar y aprender.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Fig. N. 7: ABP
Adaptado de: Pasos APB aprendizaje basado en proyectos
Herramienta para motivar a los estudiantes, darles la posibilidad de involucrarse en su aprendizaje de forma diferente y hacerles sentir que son ellos los verdaderos protagonistas.
Su función principal es activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada.
El reto de los docentes es mantener a los estudiantes motivados y comprometidos, teniendo en cuenta que tienen diferentes estilos de aprendizaje, experiencias previas, antecedentes culturales y niveles de habilidad.
Un enfoque de enseñanza-aprendizaje basado en proyectos se construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes, que les permita explorar sus áreas de interés dentro del marco curricular.
Fomenta el aprendizaje profundo y la autonomía mediante el uso de la tecnología, para ayudarles a involucrarse en cuestiones y preguntas relacionadas con sus vidas.
Un enfoque de enseñanza-aprendizaje basado en proyectos se construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes, que les permita explorar sus áreas de interés dentro del marco curricular.
Fomenta el aprendizaje profundo y la autonomía mediante el uso de la tecnología, para ayudarles a involucrarse en cuestiones y preguntas relacionadas con sus vidas.
Esta metodología permite que, a través de un trabajo transversal, se puedan integrar diferentes áreas del conocimiento y ciclos formativos. Aunque lo más significativo, es que no solo se aprenden contenidos académicos sino que se promueve el desarrollo de competencias como la comunicación, el trabajo en equipo, la innovación y el espíritu emprendedor.
Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos (ABPC)
El aprendizaje llevado a cabo en ambientes colaborativos y cooperativos busca promover el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la interacción y la comunicación entre los estudiantes, donde cada uno de ellos es responsable de su propio aprendizaje y también del aprendizaje de los demás miembros del grupo.
El trabajo grupal exige un mayor esfuerzo por mantenerse enfocados en el marco de estudio y mejorar la calidad de sus tareas y producciones, que formarán parte del trabajo conjunto con sus pares.
Se aprende a pensar de otra manera, a tomar decisiones, a inter actuar. Se cambia por completo la práctica en el aula, que ya no está centrada en el docente (el estudiante es un participante activo y no un receptor pasivo), por lo general tiene un carácter inter disciplinario (se aplican e integran contenidos de diferentes asignaturas) y está vinculado al mundo real (el aprendizaje significativo está unido a la vida fuera del aula).
Se aprende a pensar de otra manera, a tomar decisiones, a inter actuar. Se cambia por completo la práctica en el aula, que ya no está centrada en el docente (el estudiante es un participante activo y no un receptor pasivo), por lo general tiene un carácter inter disciplinario (se aplican e integran contenidos de diferentes asignaturas) y está vinculado al mundo real (el aprendizaje significativo está unido a la vida fuera del aula).
El docente, facilitador del proceso, debe sentirse como un miembro más del grupo que aprenderá a la par de sus estudiantes.
John Deweyi, filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense, sostenía que “la capacidad de exploración del mundo y el trabajo responsable dentro de un grupo, son los pilares fundamentales para el desarrollo de las habilidades y destrezas que un proyecto colaborativo requiere”.
“El aprendizaje es más efectivo cuando parte de la experiencia y está orientado hacia el estudiante. Cobra mayor sentido cuando sucede en el contexto del mundo real, el estudiante puede conectarlo con su propio mundo y es ahí cuando se apropia de lo que aprende“
“El conocimiento no es algo separado y que se baste a sí mismo, sino que está envuelto en el proceso por el cual la vida se sostiene y se desenvuelve"
La evaluación en esta modalidad es un proceso que se produce en forma continua y es una herramienta de apoyo al aprendizaje. Se pueden evaluar diferentes aspectos y cada docente puede seleccionar los criterios que mejor se adapten a su modelo pedagógico, al de su institución educativa y al de su región geográfica.
Aprendizaje Basado en Proyectos Telecolaborativos o Telemáticos
Son aquellos que utilizan las telecomunicaciones para su desarrollo y están orientados a aprovechar las posibilidades de las nuevas tecnologías con un fuerte propósito subyacente: el aprendizaje colaborativo, entre estudiantes y educadores pertenecientes a instituciones educativas geográficamente distantes.
Se tienen en cuenta los intereses de los estudiantes, que podrán encontrar respuestas, solucionar problemas y gestionar sus propios aprendizajes, bajo la mirada del docente, que cambió su rol y ahora acompaña, colabora, marca el camino.
Entre las fortalezas de este tipo de proyectos se tiene:
- Mayor motivación y compromiso.
- La investigación es una instancia fundamental, ya que primero hay que descubrir para luego poder transmitir.
- Se aprende para uno y también para el otro.
- En estos proyectos los estudiantes hacen, dentro de un marco de estudio, un tratamiento de la información hasta transformarla en significativa para su aprendizaje.
- Generalmente se utilizan y se integran contenidos de diferentes áreas y se lo relaciona con el mundo real.
Según Judi Harris, los proyectos educativos telemáticos pueden clasificarse en tres grandes categorías centrados en:
- Los intercambios personales cuyo eje central es la comunicación entre los usuarios.
- La recopilación de información que tienen como objetivo principal la búsqueda de información sobre un tema concreto.
- La resolución colaborativa de problemas que se basa en la puesta en práctica del trabajo colaborativo y cooperativo entre los diferentes equipos. Entendiendo, que un trabajo colaborativo es aquel donde cada uno de los participantes se encarga de llevar adelante una tarea específica, trabajan para alcanzar un objetivo común y desarrollan una producción final compartida. En un trabajo cooperativo, en cambio, todos los integrantes de un grupo realizan en común todas las tareas propuestas.
Es importante destacar que los proyectos telecolaborativos en general constituyen una posibilidad de desarrollo profesional para los educadores, ya que ofrecen la oportunidad de acceso a nuevas prácticas con inclusión de tecnología.
Al participar junto a los estudiantes en un proyecto telecolaborativo, se deja de ser simples consumidores de medios y nos transformamos en usuarios críticos y productores de contenidos, desarrollando habilidades que implican expresión creativa, que interconectan personas muy por encima de los niveles individuales.
Somos estudiantes y docentes, creando y compartiendo conocimiento y experiencias en la Red.
Al participar junto a los estudiantes en un proyecto telecolaborativo, se deja de ser simples consumidores de medios y nos transformamos en usuarios críticos y productores de contenidos, desarrollando habilidades que implican expresión creativa, que interconectan personas muy por encima de los niveles individuales.
Somos estudiantes y docentes, creando y compartiendo conocimiento y experiencias en la Red.
Ventajas y Desventajas
Entre las principales ventajas que se pueden resaltar:- Desarrollan la autonomía de los estudiantes
- Permiten (obligan) a trabajar de forma cooperativa
- Parten de los intereses de los estudiantes y son motivadores
- Implican el desarrollo de las llamadas competencias básicas
- Permiten el trabajo de las diferentes inteligencias descritas por Gardner
- Permiten el uso de diferentes estrategias de aprendizaje
- Prepara al estudiante para el campo laboral
- Aumenta la motivación al aprendizaje
- Realiza una conexión entre el aprendizaje obtenido en la escuela y la realidad
- Ofrece oportunidades de trabajo colaborativo para construir conocimiento
- Aumenta las habilidades sociales y de comunicación
- Acrecienta las habilidades para la solución de problemas
- Permite a los estudiantes apreciar las conexiones existentes entre diferentes disciplinas
Algunos aspectos que pueden representar dificultades al implementar el ABP:
- Con grupos numerosos se puede perder el control
- Los estudiantes, sobre todo los más jóvenes, se pueden perder en la tarea y olvidar sus propósitos de aprendizaje
- Diseñar un proceso de evaluación válida resulta un tanto complejo
- El tiempo de discusión del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo contrario se puede perder la atención del grupo
- El caso debe versar sobre una temática que incluya a la mayor parte del grupo, de otro modo algunos estudiantes pueden perder el interés.
- Los estudiantes pueden percibir poca relación del caso con los contenidos de aprendizaje del curso
- Se puede perder el orden cuando los estudiantes se identifican y apasionan con una posición en torno al caso
- Puede desmotivar a los estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellos piensan que deben hacer su trabajo y además del trabajo del equipo
Rol del docente
- ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen los estudiantes?
- ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes?
- ¿Qué habilidades metacognitivas quiero que desarrollen los estudiantes?
- ¿Qué tipo de problemas quiero que los estudiantes sean capaces de resolver?
- ¿Qué conceptos y principios quiero que los estudiantes sean capaces de aplicar?
Rol de los estudiantes
- ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan?
- ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?
- ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que les guíen en sus actividades?
- ¿Tienen los estudiantes claro los roles y las responsabilidades de cada integrante del grupo?
Sitios de Interés
- Ausín, V., Abella, V., Delgado, V., & Hortigüela, D. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las TIC: Una Experiencia de Innovación Docente desde las Aulas Universitarias. Formación universitaria, 9(3), 31-38.
- Benjumeda, F. J., Romero, I., & Zurita, I. (2016). Una propuesta de evaluación formativa para el aprendizaje basado en proyectos en matemáticas.
- Castrillon, J. E. P., Camacho, M. J. A., & Castro, C. A. C. (2016). Aprendizaje basado en problemas en el camino a la innovación en ingeniería. Ingenierías USBMed, 7(2), 96-103.
- Díaz, L., & Montes, D. (2017). Aprendizaje basado en proyectos apoyado en mediaciones virtuales y herramientas informáticas en un curso de producción de aves: estudio de caso en las Ciencias Agropecuarias. Revista Colombiana de Ciencia Animal-RECIA, 9(2), 311-316.
- Fuentes, G. F., & Ruiz, E. D. L. J. (2017). Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de competencias matemáticas en Bachillerato. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(3), 71-91.
- Granados, L., & Ivetté, N. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos.
- Martínez, S. Z., & Mora, C. (2017). El Aprendizaje Basado en Proyectos y la construcción de prototipos experimentales, un estudio de caso: el modelo de un reductor de velocidad. Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol, 11(2), 2306-1.
- Peñaherrera, M. (2016). Evaluación de un programa de fortalecimiento del aprendizaje basado en el uso de las TIC en el contexto ecuatoriano. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(2).
- Puig, N. S., & Bargalló, C. M. (2017). Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto a la acción. Ápice. Revista de Educación Científica, 1(1), 3-16.
