BTemplates.com

Buscar este blog
Con la tecnología de Blogger.

TÉCNICA DE CREATIVIDAD: ANALOGÍAS

sábado, 13 de enero de 2018

TÉCNICA DE CREATIVIDAD: ANALOGÍAS

  enero 13, 2018    




ANALOGÍAS
Existen diversas técnicas que utilizan las analogías, mediante las cuales se trata de aplicar a un objeto, concepto o situación que se desea modificar, la lógica o características de otro objeto (concepto o situación) diferente (Margheretis2008).
La analogía es una técnica de creatividad que se basa precisamente en asociar elementos, a viene del griego αναλογíα (ana ‘reiteración o comparación’ y logos ‘estudio’) y según la RAE es el razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes (Saavedra2017).
Forzar las conexiones entre realidades que en otro contexto pueden resultar lejanas provoca el pensamiento divergente y la generación salvaje de ideas. En este sentido, es recomendable utilizar esta técnica cuando se requiera de un impulso o provocación extra porque o bien las ideas no son lo suficientemente innovadoras o el proceso creativo se encuentra estancado (Jimenez2017).
En las analogías el proceso mental que hace nuestro cerebro es extraer un conocimiento familiar de la memoria a largo plazo,  que ayude a comprender o crear algo nuevo. Según estudios experimentales, existen cinco momentos diferentes para llegar a solucionar un problema con esta técnica:
·             Representación mental del análogo meta u objetivo
·  Búsqueda, selección y recuperación de análogos base potencialmente relevantes y familiares
·    Correspondencia entre los componentes del problema base y del problema meta según características estructurales, superficiales, objetivos del razonador y exigencias del entorno
·      Adaptación y evaluación de las correspondencias realizadas
·      Formulación de deducciones sobre el problema
Una técnica muy utilizada en creatividad es la Sinéctica, creada por William Gordon, se vale de analogías y metáforas de modo sistemático, para cambiar el marco de referencia que tiene como finalidad la solución de un problema.
PROCESO
Incluye dos aspectos básicos: volver conocido lo extraño, y volver extraño lo conocido, a través de cuatro mecanismos analógicos:
·   Analogías directas: se comparan directamente dos hechos, productos o situaciones (por ejemplo comparar shampoo con café instantáneo).
·     Analogías personales: se describe el hecho o problema en primera persona, identificándose o cumpliendo el rol de los integrantes y componentes del problema (por ejemplo si se quiere mejorar el envase de un producto, nos ponemos en el lugar del cliente y nos preguntamos ¿cómo lo abro? ¿cómo lo tomo?).
·    Analogías simbólicas: se intenta describir el problema con una imagen global que, partiendo de la estética, lo muestre desde otro punto de vista (por ejemplo si se propone mejorar el flujo de información desde la cúspide de la organización alcanzando todos los niveles, podríamos compararlo con las hojas de un árbol que en otoño, caen desde las ramas hasta el suelo...)
·     Analogías fantásticas: se traslada el problema a un mundo ideal, donde no hay condiciones restrictivas, para luego devolverlo al mundo concreto con nuevas ideas (por ejemplo preguntarse qué pasaría si la información en nuestra organización se trasladara telepáticamente...)
RECOMENDACIONES
·         Reuniones y discusiones de resolución de problemas.
·      En grupos entrenados, por su grado de dificultad.
·    Mejorar la calidad de procesos dentro de las organizaciones, adaptando las características distintivas de un mercado u organización a otros que aparentemente no tendrían mucho que ver.
·    Permite entender algo que no conocemos mediante otra cosa que conocemos mejor.
APLICACIÓN
1.        Definir exactamente aquello de lo que se quiera obtener ideas, es decir establecer el foco creativo.
Ejemplo: Área programación:
Pasos para la solución de un problema (en matemática, física o cualquier área)
2.    Determinar un campo analógico al azar. Las primeras veces que se decida utilizar esta técnica, se puede elegir uno de los campos recogidos en el cuadro adjunto. Una vez que se tenga cierta destreza aplicando la técnica, se puede utilizar cualquier otro campo que resulte del agrado de las personas involucradas en el proceso creativo.
Listado de campos analógicos
Astrología
Medio ambiente
Telefonía móvil
Jardinería
Cine
Restauración
Política
Medicina
Informática
Periodismo
Salud
Cerámica
Pesca
Animales
Ciencia ficción

3.    Reformular el foco creativo en base al campo analógico seleccionado
Pasos que utiliza un médico para curar a una persona
4.    Apuntar los significados y funcionamiento propios del campo analógico
5.    Encontrar y forzar el planteamiento del mayor número de paralelismos, por absurdas y retorcidas que puedan parecer las ideas
6.    Analizar si las conexiones establecidas son válidas y pueden ser aplicadas directamente o con ciertas modificaciones  (Jimenez2017)
SITIOS DE INTERÉS 
· Jimenez Suvieta Diego (2017), Tecnicas De Creatividad Analogías, https://prezi.com/ou3mdj8i44ym/tecnicas-de-creatividad-analogias/?webgl=0
·   Margheritis María Laura, Santangelo María Andrea (2008), “Las técnicas de creatividad: un enfoque sobre su utilidad, https://mportillob.files.wordpress.com/2008/08/tecnicas_creatividad.doc
· Saavedra Seoane Marcos (2017) Técnicas De Creatividad: Las Analogías, https://designthinking.gal/tecnicas-de-creatividad-las-analogias-i/

 




  No Comments

martes, 2 de enero de 2018

Proyecto Telecolaborativo

  enero 02, 2018    

MAUSOLEO DE JUAN MONTALVO

Conocido como El Cervantes de América








Excelso y castizo escritor ambateño nacido el 13 de abril de 1832, hijo del Sr. Marcos Montalvo Oviedo y de la Sra. María Josefa Fiallos y Villacreses.
Sus primeros estudios los realizó en su ciudad natal, luego de lo cual, a los catorce años de edad fue enviado a Quito para continuar sus estudios secundarios en el Convictorio de San Fernando; allí permaneció hasta el año 1848 en que pasó al Seminario de San Luis, donde el 28 de mayo de 1851 rindió su grado de Maestro en Filosofía, equivalente al actual bachillerato.
Ingresó luego a la Universidad Central para estudiar derecho e hizo amistad con Julio Zaldumbide y Modesto Espinoza, quienes como él también brillarían posteriormente en diferentes campos. Poco tiempo después abandonó la universidad y volvió a la ciudad de Ambato, donde se dedicó a profundizar en sus estudios de literatura y filosofía.
Por esa época ya había fundado en Quito el periódico semanal «La Razón» (1848), y los eventuales «El Veterano» (1849), «La Moral Evangélica» (1854) y «El Espectador» (1855).
El 17 de febrero de 1857, el Presidente de la República, Gral. Francisco de Robles, lo designó Adjunto Civil de la Legación del Ecuador en Roma, Italia, a donde partió de inmediato junto con el Dr. Francisco Javier Salazar, secretario de dicha legación.
En su viaje a Europa, antes de llegar a Roma estuvo en París, Francia, donde se desempeñó como Secretario del Ministro Plenipotenciario del Ecuador en dicha ciudad, situación que le sirvió para conocer a famosos y destacados literatos y filósofos de la época, con lo que logró acrecentar y robustecer sus conocimientos literarios.
Luego de visitar Suiza, Italia y Francia, volvió al Ecuador en el año 1860 en momentos en que el Dr. Gabriel García Moreno ejercía la Jefatura Suprema de la República, luego del derrocamiento del Gral. Robles; y en septiembre de ese mismo año dirigió al gobernante una carta «altiva y comedida a la vez», en la que le dio algunas opiniones en cuanto a su gobierno, exponiendo sus puntos de vista y dándole algunos consejos que consideraba necesarios para salvar el honor de la República, que por ese entonces atravesaba momentos muy difíciles. De alguna manera, esta carta fue el inicio de una lucha que habría de sostener con García Moreno durante toda su vida.
En 1866 -luego de que García Moreno terminó su primer período presidencial- publicó «El Cosmopolita», revista de carácter político literario que causó gran polémica, pero de la que sólo circularon cuatro números. Dos años más tarde publicó en Quito dos folletos en contra de Juan León Mera: «El Masonismo Negro» y «Bailar Sobre las Ruinas»; además, cuatro nuevos números de «El Cosmopolita», cuya última edición apareció el 15 de enero de 1869, víspera del cuartelazo con el que García Moreno puso fin al gobierno constitucional del Dr. Javier Espinoza.
Ese mismo año, por su constante oposición y lucha en contra del sistema de gobierno impuesto por García Moreno sufrió su primer destierro político, primero a Ipiales, Colombia, desde donde pasó a Panamá. Fue entonces cuando tuvo la ocasión de estrechar por primera vez la mano de don Eloy Alfaro.
Al poco tiempo realizó un corto viaje por Europa, luego del cual volvió a Ipiales donde permaneció cinco años, desde 1870 hasta 1875. Durante esa época, al tiempo que continuaba combatiendo ferozmente a García Moreno redactó muchos de los «Capítulos que se le Olvidaron a Cervantes», y escribió sus dramas «Jara», «La Leprosa» y «Granja». En 1872 publicó varios folletos como «Fortuna y Felicidad», «Del Orgullo y de la Mendicidad» y «El Antropófago»; en 1873 publicó «Judas» y en 1874 «La Dictadura Perpetua».
Al enterarse del Asesinato de García Moreno, perpetrado el 6 de agosto de 1875, consideró que sus escritos habían influenciado en la conciencia de quienes cometieron el magnicidio y exclamó: «Mi Pluma lo Mató». Ese mismo año publicó el opúsculo «El Ultimo de los Tiranos».
En mayo del año siguiente volvió a Quito, y poco tiempo después publicó el folleto «Del Ministro de Estado», por medio del cual atacó y ocasionó la renuncia de don Manuel Gómez de la Torre, Ministro de Gobierno del Presidente Dr. Antonio Borrero y Cortázar. Ese mismo año publicó los primeros cuatro números de «El Regenerador».
Se trasladó entonces a Guayaquil donde noche tras noche se reunió con el grupo de liberales que tramaban la caída del presidente Borrero; ellos eran, entre otros, Eloy y Marcos Alfaro, Emilio Estrada y Emilio Gallegos Naranjo.
Luego de los combates de Galte y Los Molinos, y con el Gral. Ignacio de Veintemilla en el poder, sugirió la elección de un triunvirato para que gobierne al país y publicó «El Ejemplo es Oro», por medio del cual señalaba y criticaba los errores del gobierno; esto no gustó al dictador, quien a mediados de noviembre de ese mismo año ordenó que sea desterrado a Panamá.
Nuevamente lejos de la Patria, en enero de 1877 publicó el quinto número de «El Regenerador» (Las Leyes de García Moreno y La Reforma), y en marzo volvió a Guayaquil para continuar publicando sus folletos y artículos literarios. El 22 de julio de ese mismo año, con motivo del asesinato del Obispo de Quito, Ilmo. José Ignacio Checa y Barba, publicó la hoja volante titulada «Los Envenenadores del Arzobispo». Posteriormente, desde septiembre de 1877 hasta febrero de 1878 aparecieron seis nuevos números del «El Regenerador», y más tarde publicó los folletos «El Desperezo de El Regenerador», «Caracteres de los Libelistas», «Los Desterrados de Veintemilla», «La Nueva Invasión» y «La Peor de las Revoluciones».
En enero de 1879 editó en Ambato «Los Grillos Perpetuos», y en septiembre de ese mismo año nuevamente fue desterrado a Panamá por orden del Gral. Veintemilla. Al año siguiente, bajo los auspicios de don Eloy Alfaro publicó en Panamá una de sus obras más notables: «Las Catilinarias», por medio de la cual atacó directamente a Veintemilla y a otros gobiernos dictatoriales. Finalmente, evitando continuar bajo el azote de Veintemilla, en octubre de 1881 viajó a radicarse en París, Francia, donde encontró ambiente propicio para desarrollar su brillante inteligencia; por esa época ya había terminado de escribir sus dos geniales obras «Los Siete Tratados» y «Capítulos que se le Olvidaron a Cervantes».
Radicado en París vivió rodeado del respeto y la admiración de los más selectos círculos intelectuales y, especialmente, gozando del aprecio y el respaldo de su amigo y benefactor don Agustín Leonidas Yerovi.
En la primavera de 1888, a causa de un brusco cambio de temperatura sufrió de una grave afección pulmonar que lo mantuvo postrado durante más de un mes. El Dr. León Labbe, médico francés que lo atendía, descubrió que tenía un peligroso derrame pleural, y por medio de dolorosas punciones -que Montalvo soportó estoicamente- le extrajo de la pleura casi un litro de líquido ceroso. Dicho tratamiento produjo una leve mejoría, pero a los pocos días sufrió una nueva recaída que obligó a que fuera internado en una casa de salud. ¡Era necesario operarlo…!
Ya en la sala de operaciones, en momentos en que los médicos se preparaban para anestesiarlo reaccionó valerosamente y dirigiéndose a ellos les dijo: «¡No… En ninguna ocasión de mi vida he perdido la conciencia de mis actos. No teman ustedes que me mueva. Operen como si la cuchilla no produjera dolor….».
«El señor Yerovi su amigo, que presenció la operación, expone que esta «consistió en levantar dos costillas de la región dorsal, después de cortar en una extensión de un decímetro, las partes blandas de la región; dar la mayor dilatación a la herida, mediante pinzas que recogen carnes sangrientas, y luego colocar algo como una bomba que tiene el doble objeto de aspirar los productos del foco purulento e inyectar líquidos antisépticos» …Todo esto duró, agrega Yerovi, cosa de una hora; mientras tanto el enfermo no había exhalado una queja…» (R. Blanco F.- América Libre, Vol. 3 p. 193).
Desgraciadamente la operación resultó inútil, pues la enfermedad había tomado casi totalmente su organismo, por lo que ese mismo día, presintiendo que se acercaba su hora final, pidió ser llevado a su casa.
Al día siguiente le llevaron un sacerdote, y cuando éste le invitó a confesarse, repuso: «No padre, yo no creo en la confesión…» «Piense usted bien -respondió el religioso-, comprenda que va a presentarse delante del Creador…» «Padre -contestó Montalvo- estoy en paz con mi razón y con mi conciencia: puedo tranquilo comparecer ante Dios…», y poco tiempo después añadió: «En mi enfermedad, ni Dios ni los hombres me han fallado…» Ante esta situación, el sacerdote se retiró dejándolo solo.
En la gris penumbra de su habitación, Montalvo se vistió elegantemente -de gala- y se sentó en el más cómodo sillón de su aposento, a esperar la llegada de la muerte. Así lo encontró su amigo el Sr. Yerovi, y viendo que la sorpresa se reflejaba en su rostro, el «Cosmopolita» le dijo: «Cuando vamos a cumplir un acto cualquiera de solemnidad nos engalanamos, lo mismo que cuando esperamos a algún personaje de cuenta. Ningún acto puede ser más importante que abandonar la vida. A la muerte debemos recibirla decentemente…» Luego, tomando las últimas monedas que le quedaban, mandó a que le compren flores. Le llevaron cuatro claveles, pues con sólo cinco francos no alcanzaba para rosas o lirios…
«Poco tiempo después de llegar sus tristes claveles exhalaba el último aliento. Era el 17 de enero de 1889. Murió en el cuarto piso de la casa número 26, rue Cardinet. Así, miserable y altivo, se extinguió aquel claro cerebro; así se rompió una de las más proceras plumas de América» (R. Blanco F.- Idem).
Así abandonó el mundo este hombre que es gloria de las letras ecuatorianas y -por qué no decirlo- de la lengua española, rindiendo su tributo a la suerte de todos los mortales. La plétora de una energía vital inagotable le había acompañado hasta el fin de sus días, para extinguirse de pronto.

Sitios de Interés

  • http://www.enciclopediadelecuador.com/personajes-historicos/juan-montalvo-2/
  • https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/07/Biografia-de-Juan-Montalvo.pdf
  • http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/juan-montalvo--0/html/00096d8c-82b2-11df-acc7-002185ce6064_7.html



  No Comments

sábado, 30 de diciembre de 2017

ESTILOS DE APRENDIZAJE y APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

  diciembre 30, 2017    

Estilos de Aprendizaje

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
Elaborado por Ned Herrmann.
Inspirado en los conocimientos del funcionamiento cerebral.
Se representa con esfera dividida en cuatro cuadrantes.
Cada cuadrante son las cuatro formas distintas de operar, pensar, crear y aprender.


Fig. N. 1: Cuadrantes cerebrales de Herrmann

2) Modelo de Felder y Silverman

Se clasifican a partir de cinco dimensiones, relacionadas con las respuestas a las siguientes preguntas: 
  • ¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes? (Dimensión relativa al tipo de información: sensitivos - intuitivos). 
  • ¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva? (Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales - verbales). 
  • ¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar? (Dimensión relativa a la forma de organizar la información: inductivos - deductivos). 
  • ¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje? (Dimensión relativa a la forma de procesar y comprender la información: secuenciales - globales). 
  • ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información? (Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos - reflexivos).


Fig. N. 2: Modelo Felder y Silverman
Adaptado de: Estilos de aprendizaje bloger

3) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK)
Considera tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. 
  • Visual cuando recordamos imágenes abstractas (como letras y números) e imágenes concretas.
  • Auditivo permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. 
  • kinestésico cuando recordamos el sabor de una comida favorita o lo que se siente al escuchar una canción.
Estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o toman notas para poder tener que leer.
Estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Estudiantes kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse, cuando estudian pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento.


Fig. N. 3: Programación Neurolinguística
Adaptado de: Estilos de aprendizaje de Bandler y Grinder

4) Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Cada hemisferio del cerebro es responsable de la mitad del cuerpo del lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo y el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha del cuerpo.
Cada hemisferio presenta especializaciones con determinadas tareas: 
  • Hemisferio izquierdo especializado en el manejo de símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
  • Hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional. 
Existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo, lo que se refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha será más emocional.

Fig. N. 4: Modelo de Hemisferios Cerebrales
Adaptado de: Hemisferios Cerebrales

5) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Todos conocemos el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. 
Las personas se diferencian por la intensidad con que utilizan estas inteligencias y en la forma en que recurren a ellas y las combinan para realizar diferentes actividades, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos. 
Gardner estableció un medio para determinar las habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en categorías o “inteligencias”:
  • Lingüística
  • Lógico matemática
  • Naturalista
  • Corporal-cinestésica
  • Espacial
  • Musical
  • Interpersonal
  • Intrapersonal

Fig. N. 5: Modelo de Inteligencias Múltiples
Adaptado de: Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

6) Modelo de Kolb

Elaborado por Kolb. 
Para aprender algo se debe trabajar o procesar la información que se recibe. 
Un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:

Fig. N. 6: Modelo de Kolb
Adaptado de: Test de estilos de Aprendizaje de David Kolb

Estilo Activo: 
Resultado de imagen para estilo de aprendizaje activo animado
Tomado de: Aprendiendo para el mañana
Los estudiantes se involucran en actividades que presenten desafíos, son entusiastas ante lo nuevo, tienden a actuar primero y pensar después. 
Para motivarlos, ofrecerles la posibilidad de participar activamente en la realización de actividades a corto plazo que necesiten resultados concretos, resolver situaciones problemáticas exigentes, representar roles, intervenir activamente, intentar cosas diferentes, vivir nuevas experiencias y oportunidades, junto a otros con características similares con los que pueda dialogar. El aprendizaje será más difícil cuando tengan que exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estén claros, estar pasivos.
Estilo Reflexivo:
Resultado de imagen para estilo de aprendizaje reflexivo animado
Tomado de: Estilos de Aprendizaje
Los estudiantes aprenden adoptando una postura de observadores, analizando sus experiencias desde diferentes aspectos, recogiendo datos y analizándolos antes de llegar a una conclusión, antes de hablar emitiendo una opinión.
Para motivarlos, darles tiempo para que conversen entre ellos, reflexionen e intercambien opiniones con otros, investiguen con detenimiento, analicen los datos disponibles, pensando antes de actuar.
Les cuesta más trabajo cuando deben participar de actividades no planificadas, presionados por el tiempo, si deben exponer ideas espontáneamente sin tener los datos suficientes para poder sacar conclusiones o deben realizar un trabajo en forma superficial.
Estilo Teórico:
Resultado de imagen para "estilo teorico"
Tomado de: Estilos de Aprendizaje
Los estudiantes aprenden mejor a partir de modelos, teorías y sistemas, preguntando e indagando, analizando y sintetizando la información. A partir de ideas y conceptos que presenten un desafío.
Para motivarlos, sugerirles que elaboren sus propias explicaciones sobre un tema, que exploren metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones, que cuestionen, que puedan participar en situaciones complejas.
Les cuesta más trabajo aprender cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico, en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Estilo Pragmático:
Resultado de imagen para estilo pragmatico de aprendizaje
Tomado de: Experimento-herramienta-escuela
Los estudiantes aprenden mejor relacionando la teoría con la práctica, les gusta probar ideas, teorías, técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les aburren e impacientan las largas discusiones, en cambio, los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. Aprenden mejor con actividades que relacionen la teoría y la práctica, cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta más trabajo cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas o cuando las actividades no tienen una finalidad aparente.
Motivación a los estudiantes
Resultado de imagen para Motivacion a los estudiantes
Tomado de: Estrategias de motivación para estudiantes
Cada estudiante tiene su propio estilo de aprendizaje que se debe tener en cuenta, pero se puede implementar estrategias para motivarlos. Algunas de ellas:
1.- Definir claramente los objetivos de aprendizaje
Para que los estudiantes puedan completar las actividades propuestas y aprendan, evidenciando una actitud positiva frente al estudio, es importante que los objetivos estén claramente definidos.
2.- Fijar metas elevadas pero alcanzables
Es importante que se pueda establecer metas elevadas, que demanden esfuerzo y compromiso, pero que finalmente puedan ser alcanzadas.
3.- Contagiar nuestro entusiasmo
Si se enseña con pasión y entusiasmo, seguro se contagiará a los estudiantes, porque traducir nuestra pasión a la acción influye de manera positiva en el proceso de aprendizaje.
4.- Conectar con sus intereses
Si se logra conocer realmente a los estudiantes y se encuentra la manera de relacionar lo que enseñamos con sus intereses, será más fácil mantenerlos motivados por mayor tiempo.
5.- Ofrecer diferentes tipos de actividades
Un educador motivado es capaz de desarrollar variadas propuestas, buscar y encontrar los mejores recursos y herramientas y proponer diferentes alternativas para el logro de los objetivos pedagógicos, atendiendo a los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
6.- Ofrecer actividades innovadoras y divertidas
Los educadores debemos estar predispuestos a modificar las prácticas, a emplear nuevos métodos, crear materiales educativos innovadores para motivar a los estudiantes.
7.- Promover el trabajo en equipo
El aprendizaje llevado a cabo en ambientes colaborativos y cooperativos, busca promover el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la interacción y la comunicación entre estudiantes, donde cada uno es responsable de su propio aprendizaje y de los demás miembros del grupo.
8.- Brindar retroalimentación
Una forma de motivar a los estudiantes es ofrecerles un feedback significativo y efectivo sobre su rendimiento, ya que al recibirlo estarán emocionalmente mejor preparados para recibir sugerencias de cambio y mejora.
9.- Ofrecer posibilidades de superación
La preocupación genuina por el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de actividades que promuevan una mejora en el rendimiento y el logro final de los objetivos, se constituirán en experiencias que resultarán fundamentales para su desarrollo.
10.- Reconocer sus logros
Una de las mejores formas de motivación es el reconocimiento, ya que impulsa a los estudiantes a esforzarse aún más en un ambiente en el que se sienten valorados, desarrollando y afianzando la autoestima basada en el conocimiento de sus habilidades, potencialidades y fortalezas.
Y lo más importante… Ayudar a los estudiantes a desarrollar su motivación intrínseca, para que puedan encontrar sus propias razones para estudiar y aprender.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Fig. N. 7: ABP 

Adaptado de: Pasos APB aprendizaje basado en proyectos

Herramienta para motivar a los estudiantes, darles la posibilidad de involucrarse en su aprendizaje de forma diferente y hacerles sentir que son ellos los verdaderos protagonistas.

Su función principal es activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada.
El reto de los docentes es mantener a los estudiantes motivados y comprometidos, teniendo en cuenta que tienen diferentes estilos de aprendizaje, experiencias previas, antecedentes culturales y niveles de habilidad. 
Un enfoque de enseñanza-aprendizaje basado en proyectos se construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes, que les permita explorar sus áreas de interés dentro del marco curricular. 
Fomenta el aprendizaje profundo y la autonomía mediante el uso de la tecnología, para ayudarles a involucrarse en cuestiones y preguntas relacionadas con sus vidas.
Esta metodología permite que, a través de un trabajo transversal, se puedan integrar diferentes áreas del conocimiento y ciclos formativos. Aunque lo más significativo, es que no solo se aprenden contenidos académicos sino que se promueve el desarrollo de competencias como la comunicación, el trabajo en equipo, la innovación y el espíritu emprendedor.

Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos (ABPC)

El aprendizaje llevado a cabo en ambientes colaborativos y cooperativos busca promover el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la interacción y la comunicación entre los estudiantes, donde cada uno de ellos es responsable de su propio aprendizaje y también del aprendizaje de los demás miembros del grupo.
El trabajo grupal exige un mayor esfuerzo por mantenerse enfocados en el marco de estudio y mejorar la calidad de sus tareas y producciones, que formarán parte del trabajo conjunto con sus pares. 
Se aprende a pensar de otra manera, a tomar decisiones, a inter actuar. Se cambia por completo la práctica en el aula, que ya no está centrada en el docente (el estudiante es un participante activo y no un receptor pasivo), por lo general tiene un carácter inter disciplinario (se aplican e integran contenidos de diferentes asignaturas) y está vinculado al mundo real (el aprendizaje significativo está unido a la vida fuera del aula).
El docente, facilitador del proceso, debe sentirse como un miembro más del grupo que aprenderá a la par de sus estudiantes.
John Deweyi, filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense, sostenía que “la capacidad de exploración del mundo y el trabajo responsable dentro de un grupo, son los pilares fundamentales para el desarrollo de las habilidades y destrezas que un proyecto colaborativo requiere”.
“El aprendizaje es más efectivo cuando parte de la experiencia y está orientado hacia el estudiante. Cobra mayor sentido cuando sucede en el contexto del mundo real, el estudiante puede conectarlo con su propio mundo y es ahí cuando se apropia de lo que aprende“
“El conocimiento no es algo separado y que se baste a sí mismo, sino que está envuelto en el proceso por el cual la vida se sostiene y se desenvuelve"
La evaluación en esta modalidad es un proceso que se produce en forma continua y es una herramienta de apoyo al aprendizaje. Se pueden evaluar diferentes aspectos y cada docente puede seleccionar los criterios que mejor se adapten a su modelo pedagógico, al de su institución educativa y al de su región geográfica.

Aprendizaje Basado en Proyectos Telecolaborativos o Telemáticos

Son aquellos que utilizan las telecomunicaciones para su desarrollo y están orientados a aprovechar las posibilidades de las nuevas tecnologías con un fuerte propósito subyacente: el aprendizaje colaborativo, entre estudiantes y educadores pertenecientes a instituciones educativas geográficamente distantes.
Se tienen en cuenta los intereses de los estudiantes, que podrán encontrar respuestas, solucionar problemas y gestionar sus propios aprendizajes, bajo la mirada del docente, que cambió su rol y ahora acompaña, colabora, marca el camino.
Entre las fortalezas de este tipo de proyectos se tiene:

  • Mayor motivación y compromiso.
  • La investigación es una instancia fundamental, ya que primero hay que descubrir para luego poder transmitir.
  • Se aprende para uno y también para el otro.
  • En estos proyectos los estudiantes hacen, dentro de un marco de estudio, un tratamiento de la información hasta transformarla en significativa para su aprendizaje.
  • Generalmente se utilizan y se integran contenidos de diferentes áreas y se lo relaciona con el mundo real.
Según Judi Harris, los proyectos educativos telemáticos pueden clasificarse en tres grandes categorías centrados en:

  • Los intercambios personales cuyo eje central es la comunicación entre los usuarios.
  • La recopilación de información que tienen como objetivo principal la búsqueda de información sobre un tema concreto.
  • La resolución colaborativa de problemas que se basa en la puesta en práctica del trabajo colaborativo y cooperativo entre los diferentes equipos. Entendiendo, que un trabajo colaborativo es aquel donde cada uno de los participantes se encarga de llevar adelante una tarea específica, trabajan para alcanzar un objetivo común y desarrollan una producción final compartida. En un trabajo cooperativo, en cambio, todos los integrantes de un grupo realizan en común todas las tareas propuestas.
Es importante destacar que los proyectos telecolaborativos en general constituyen una posibilidad de desarrollo profesional para los educadores, ya que ofrecen la oportunidad de acceso a nuevas prácticas con inclusión de tecnología.
Al participar junto a los estudiantes en un proyecto telecolaborativo, se deja de ser simples consumidores de medios y nos transformamos en usuarios críticos y productores de contenidos, desarrollando habilidades que implican expresión creativa, que interconectan personas muy por encima de los niveles individuales.
Somos estudiantes y docentes, creando y compartiendo conocimiento y experiencias en la Red.

Ventajas y Desventajas 

Entre las principales ventajas que se pueden resaltar:

  1. Desarrollan la autonomía de los estudiantes
  2. Permiten (obligan) a trabajar de forma cooperativa
  3. Parten de los intereses de los estudiantes y son motivadores
  4. Implican el desarrollo de las llamadas competencias básicas
  5. Permiten el trabajo de las diferentes inteligencias descritas por Gardner
  6. Permiten el uso de diferentes estrategias de aprendizaje
Se espera recibir como beneficios:

  1. Prepara al estudiante para el campo laboral
  2. Aumenta la motivación al aprendizaje
  3. Realiza una conexión entre el aprendizaje obtenido en la escuela y la realidad
  4. Ofrece oportunidades de trabajo colaborativo para construir conocimiento
  5. Aumenta las habilidades sociales y de comunicación
  6. Acrecienta las habilidades para la solución de problemas
  7. Permite a los estudiantes apreciar las conexiones existentes entre diferentes disciplinas

Algunos aspectos que pueden representar dificultades al implementar el ABP:

  1. Con grupos numerosos se puede perder el control
  2. Los estudiantes, sobre todo los más jóvenes, se pueden perder en la tarea y olvidar sus propósitos de aprendizaje
  3. Diseñar un proceso de evaluación válida resulta un tanto complejo
  4. El tiempo de discusión del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo contrario se puede perder la atención del grupo
  5. El caso debe versar sobre una temática que incluya a la mayor parte del grupo, de otro modo algunos estudiantes pueden perder el interés.
  6. Los estudiantes pueden percibir poca relación del caso con los contenidos de aprendizaje del curso
  7. Se puede perder el orden cuando los estudiantes se identifican y apasionan con una posición en torno al caso
  8. Puede desmotivar a los estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellos piensan que deben hacer su trabajo y además del trabajo del equipo

Rol del docente 

  • ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen los estudiantes?
  • ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes?
  • ¿Qué habilidades metacognitivas quiero que desarrollen los estudiantes?
  • ¿Qué tipo de problemas quiero que los estudiantes sean capaces de resolver?
  • ¿Qué conceptos y principios quiero que los estudiantes sean capaces de aplicar?

Rol de los estudiantes

  • ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan?
  • ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?
  • ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que les guíen en sus actividades?
  • ¿Tienen los estudiantes claro los roles y las responsabilidades de cada integrante del grupo?

Sitios de Interés


  • Ausín, V., Abella, V., Delgado, V., & Hortigüela, D. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las TIC: Una Experiencia de Innovación Docente desde las Aulas Universitarias. Formación universitaria, 9(3), 31-38.
  • Benjumeda, F. J., Romero, I., & Zurita, I. (2016). Una propuesta de evaluación formativa para el aprendizaje basado en proyectos en matemáticas.
  • Castrillon, J. E. P., Camacho, M. J. A., & Castro, C. A. C. (2016). Aprendizaje basado en problemas en el camino a la innovación en ingeniería. Ingenierías USBMed, 7(2), 96-103.
  • Díaz, L., & Montes, D. (2017). Aprendizaje basado en proyectos apoyado en mediaciones virtuales y herramientas informáticas en un curso de producción de aves: estudio de caso en las Ciencias Agropecuarias. Revista Colombiana de Ciencia Animal-RECIA, 9(2), 311-316.
  • Fuentes, G. F., & Ruiz, E. D. L. J. (2017). Aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de competencias matemáticas en Bachillerato. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(3), 71-91.
  • Granados, L., & Ivetté, N. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos.
  • Martínez, S. Z., & Mora, C. (2017). El Aprendizaje Basado en Proyectos y la construcción de prototipos experimentales, un estudio de caso: el modelo de un reductor de velocidad. Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol, 11(2), 2306-1.
  • Peñaherrera, M. (2016). Evaluación de un programa de fortalecimiento del aprendizaje basado en el uso de las TIC en el contexto ecuatoriano. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(2).
  • Puig, N. S., & Bargalló, C. M. (2017). Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto a la acción. Ápice. Revista de Educación Científica, 1(1), 3-16.

  1 Comment

Suscribirse a: Entradas (Atom)